説明を２回くり返す〇先生

新学期のスタートにあたり，算数数学を一旦離れて，”話し方”がテーマです．

「教育はココロ．話し方？それは技術レベルのことだろう」と異論をもつ向きもありましょう．ここでは不毛な二項対立論を避け，話す際の”ココロ構え”について取りあげます．

ＴＶドラマ会話 と 日常会話 とどこが違う？

■ 何気なく観ているＴＶ・映画や舞台における俳優の会話 と 私どもの日常会話との違いは何でしょう．

人にもよりますし，また感じ方の程度も差がありましょうが，次の点を挙げます．

ＴＶなどの会話･････俳優が同じセリフをくり返すことはまず，ない

日常会話･････同じことを２度（orそれ以上）くり返して会話・発言することが結構ある

■ それぞれの背景

ＴＶ・舞台における会話･････脚本やシナリオにしたがってセリフを言う．したがって，俳優がセリフをくり返すことはないだろう（意図した場合を除き）．また，視聴者・観客は，意志を持って観る・聴く(→ listen to)から，セリフは一度で伝わり得る.

日常会話･････メンバーは，参加料を払って集まったものではなく，自由にフランクに会話をするし，聞き手も耳をそばだだているわけではない（→ hear）．

したがって，話す方も伝わっていない可能性が大と考え，伝達の確実さを求めて，つい話を2度以上くり返すのかも知れない．

ただ，聞き側にとって同じ話が2度3度続くと，辟易することも事実ですね．

■ さて，授業担当者の解説は，どうあるべきでしょうか．ＴＶ・演劇型か日常型か．

算数数学の授業に絞ってみましょう．

算数数学・・・授業での話し方原則　

■ 算数数学の試験解答~論文まで，その中身は，①必須のことはすべて入っている，②ムダ・不要な部分はそぎ落とす　の２点が要請されます．

すなわち，この”必要かつ最小限”の内容は，論理を根底にすえ置く数学の宿命でしょう．

■ 算数・数学の授業における解説も，この”必要かつ最小限”の精神を踏まえた展開でなければなりません．

■ したがって，同じ説明をくり返すこと･･･数学らしくないふるまいとなります．なぜなら，「最小限ではない」からです．

また，それだけではありません．この「くり返し説明」は教育指導上のマイナスが大きいのです．クセになっていて本人が気付いていないことも多く，改善される例はマレです．

コトバの力を高める

■ 算数数学に限りませんが，授業担当者は，教材の本質を研究し，整理し，短い時間に筋道を立てて話さねばなりません．（参考：「教師の話し方技術」明治図書）

■ 今回のテーマのきっかけは，かなり以前のことになります．あるとき，クラス日誌に次のような記述がありました．

「○先生は，授業でいつも同じことを２度くり返す」

感想や評価はありませんでしたが，覚醒させられた記憶がいまだに鮮明です．

「くり返し」の罪

■ 授業における，クセになっている”くり返し説明”はどんな影響を与えるのでしょうか．

①物理面･･･いつも２度くり返して話す指導者は，「1/2程度しか解説していない」と言われても仕方ない．単純に，50分の授業が実質25分の内容だったとはならないかも知れないが，市民感覚では正しい指摘．

②精神面･･･子どもの心理に注目すると，ある種「イラツキ」感を助長しており，教科への関心・理解意欲の低下に繋がっている．

③教育指導面･･･「分かりましたか！」などと声を大にして，何度も同じ注意や指示をくり返す教室のイライラ・ザラザラ感は，もしかすれば，担当者自身の言動も反映しているかも知れない．逆に「あの先生は一度しか指示伝達をしない」という評価・声があったとすれば，それは教室内の”しつけ”と直結する．

■ 「あの先生は一度しか指示伝達をしない」がよい意味で効力を発揮するには，新学期５月連休前までがその勝負期限です．

最初はトラブるでしょう．集合場所と時間を間違う，持参物を忘れる．ときには，校長室掃除当番が行かなかったり･･･．そこは腹をくくってガマン比べです．

どうしてもくり返さねばならないときもあります．そんなときは，子どもの誰かを指名して確認させることも有効ですね．

■ 昨今，優しさとしつけをゴチャにしている雰囲気を感じます．両立を目指しましょう．

＜補足＞

■ 次回テーマは，「面積の行く末」です（予定）．端的に言いますと，面積・体積等の求積問題は，大学入試までです．すると，なぜ小学校算数以来，面積・面積って問い続けたのでしょうか．中学・高校・大学入試で出題されるからですか？

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