思考にも〇△が…

算数数学で課題を解くとき or 論を展開するとき，見方や考え方がフル回転しますが，最近，気になる（正直に言うと”気に障る”）ことが増えました．

■ 今日，教育界（学校）においては個別最適＆協働的な学び がキーワードになっていますが，後者：協働～に関連して画一的・形式的・予定調和的な場面と遭遇することが多々あり，やや閉口気味です．

諸々の考え方に即「いいね」は疑問

■ 協議内容を吟味するよりも，発言回数等による「活発さ」に価値を置き，ボード上の付箋カードの枚数（≓最大公約数）で結論を出しそれで「こと足れり」とする光景です．

授業においても同様で，課題に対してグループ協議で何らかの意見を発すれば進行役や周囲から「いいね」とされるような空気感です．

いろいろな考え方

■ 上の2例の場合，ともに①：分割，②：補充引去り という数学的考え方（思考）となります．それぞれナルホドと分かり差異はなく，それこそ「いいね」ですね．メデタシメデタシ！

思考にも〇△があり得る

■ 「みんなちがってみんないい」とは詩人金子みすゞの言葉（童謡）で人権尊重の原点です．しかし，数学的思考に「人権尊重」を形式的に当てはめることはエラーです．

より優れた思考を賞賛し，より価値を認めていくスタンスが社会の発展に繋がります．ガリレオ裁判が反例の象徴ですね．

⇒ いろいろな思考には優・良・可が付くのが通常で，「みな同列」はむしろ少ないと考えるべきです

■ 大別して2通りの解法が予想されます．

＜解1＞①もし，木の本数が5本なら間隔数は4ヶ．10本なら9ヶ．このように，間隔数=木の本数-1 が成り立つので，本問の場合，間隔数は49ヶである．よって，求める距離は，49×3=147(m)

＜解2＞

＜解1と解2の比較＞

■ 正直，歴然たる差・天と地の差 があると考えます

⇒ そうか！どちらも「いいね」などとコメントすることは罪です！

もちろん，解2の発展性について解説すればよいので，解1にケチを付ける必要はなしです．

■ 解1と2の違いは何でしょう．

解1は，木と間隔を数えてその結果を比較して帰納的に，間隔数=木の本数-1 を導いています．

解2は，数える必要がなく対応付けをして，最後の過不足の様子から結果を求めています．

■ 秀吉の話ですが，家来たちはヒモを十分用意して，そのヒモを各杉の木に1本ずつ縛り付けます．終了後，すべてのヒモを回収して全体本数を専門家がカウントして信長に伝えたワケです．

当時は漢数字の時代で，今日のようなアラビア数字は存在しておらず数千に及ぶ数詞とは一般庶民は縁がありませんでした．しかし，

⇒ 木とヒモの 1対応1 

の思考で，信長の無理難題をかわしたワケです．

＜まとめ＞

■ 問や課題に対して

Ⅰ 答が求まればよく，それまでの思考過程は第二義だという姿勢には賛同できません．公式棒暗記主義に直結します．

入試があるじゃないか！→ 入試を超える「対策」を構築したいもの

Ⅱ 発展性ある思考Aについては，①Aを見逃すことなく適切にフォローする　②（可能ならば）Aを用いて一段上の課題に挑戦する・させる　

⇒ ①②を通して，Aの持つポテンシャルを改めて再認識する・させる

最後に次の問に挑戦しましょう．

Q 下図のように長方形が319ヶ（たて11ヶ, 横29ヶ）長方形上に並んでいます．対角線PQを引くと，PQは長方形をいくつ通過しますか？

■ 次にPを出発した対角線は横線3本と交点Q1～Q3をもちます．

その際，対角線が通過した下側の長方形を順に⑤～⑦とします．

Q1 → ⑤　～  Q3 → ⑦

これも各交点と各長方形との 1対応1 です．

以上のことから，通過長方形は，①～⑦ですが，④と⑦がダブルカウントされているので，計６ヶの長方形となります．

同様の対応で，29×11の長方形では，対角線が通過する長方形の個数は

　29+11-1=39ヶ・・・答　となります．

※「29と11が互いの素」であることが決定条件です．互いに素でない2数の場合は，対角線が途中で格子点を通過しますので，格子点を通らない図形ごと区切ってカウントを加えます．

＜補足＞

■ 私ごとですが学生時代にスルーしてしまいずっと気になっていたガロア理論の学び直しをスタートしました．生涯学習よろしく牛歩の日々を送っていますが，1対応1  が各要所で顔を出します．やはり，1対1対応のideaは根源的であり，未来に繋がる思考だと思いますね．間隔＝植木本数-1 を安直に棒暗記させるような展開は厳に戒めなければなりません．

■ 次回テーマは「1/√2=√2/2 に注目」（予定）です．

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